「
当时间被压缩成节点，
你就会发现，
很多准备
并不是为了那一天，
而是为了
你能否走到那一天。
」
第三周来得很快，也走得很快。
如果一定要用一个词来形容这一周的学院生活，那就是“连续”。课程一门接一门地展开，没有哪一门显得格外突出，也没有哪一门被单独标记成重点，但所有人都能清楚地感觉到，一切正在围绕某个即将到来的节点逐渐收紧。
课程表依旧排得很满。
战术推演课进入了中期校准阶段，导师不再纠正细节，而是频繁打断学生的操作，要求他们解释为什么在那个时间点选择那种策略。很多人第一次意识到，自己过去依赖的“经验直觉”，在被拆解之后并没有想象中那么稳固。
工程与系统课程开始加入交叉条件测试，单一系统不再独立运行，而是被放进多重变量环境中反复验证。课堂上不断出现类似的提示——假设外部参数同时偏移，你的方案还能不能成立。
异常生物课程在这一周显得格外安静。
赫西尔没有再引入新的大型案例，而是让学生持续复盘之前的内容。每一节课，都会抽取几份作业或判断记录，在课堂上进行横向对比。没有公开排名，也没有点名批评，但学生之间已经开始形成一种隐约的共识——有些人，在这种课程里明显更吃力。
不是因为理解能力不足，而是因为他们在“是否继续”这个问题上，总是犹豫得太久。
跃迁课则在第三周真正进入准备阶段。
赫洛因不再重复第四周任务的存在，而是把注意力全部放在基础能力的整合上。路径计算的练习被拆得很碎，每一次作业都要求学生写清楚选择某条路径而不是另一条的原因。
“不要给我最短距离。”赫洛因在课堂上反复强调，“我要的是你能解释清楚的距离。”
小队协同课程开始频繁调整分组。
原本固定的组合被打散，学生被迫与不熟悉的人合作。很多人在这种环境下才发现，自己在熟人小队里建立的默契，在陌生组合中几乎完全失效。
这并不算挫折，而是一种被刻意制造出来的现实。
第三周的节奏并不激烈，但持续施压。
就像有人在慢慢拧紧一个阀门，既不让你感到窒息，也不允许你松懈。
林澈他们在这一周里，几乎没有进行额外讨论。
不是因为不重要，而是因为每一门课都在用不同方式，把相似的问题反复抛到他们面前。继续还是暂停，推进还是调整，承担风险还是放弃收益。
这些问题不需要在宿舍里被重复。
它们已经被写进课程结构里。
第三周的最后一天，是一次综合演练。
并不是单一课程的考核，而是学院统一安排的“多课程联合实训”，内容不复杂，目标也不高，只是要求学生在有限时间内完成一次小规模任务循环。
没有评分排名，只记录过程。
这次实训被安排在下午，结束时已经接近傍晚。
学生们离开实训区的时候，大多数人都显得有些疲惫，但并不混乱。流程清晰，目标明确，没有出现明显失控的情况。
“这更像一次确认。”洛青华在回去的路上说，“确认我们现在的状态。”
“也是确认哪些问题已经暴露出来了。”风漪补充。
林澈没有接话。
他注意到，实训结束后，学院系统很快推送了一条更新提示。
【第四周课程安排已解锁】
这条提示并没有被特殊标红，但几乎所有人都在第一时间点开查看。
跃迁课的那一行，已经被单独标注出来。
【第四周：实地跃迁执行模块】
具体时间未定。
小队名单未定。
任务航区未定。
所有未知，都被明确写在课程安排里。
这比任何强调都更直接。
第三周的夜晚，学院显得比平时安静一些。
不是因为人少，而是因为很多学生选择留在住处整理资料，而不是外出。公共区域的讨论声依旧存在，但话题已经从课程内容，转向了更实际的问题。
“你觉得第四周会怎么分组？”
“应该随机吧。”
“希望不要把完全不熟的人塞在一起。”
“也可能就是要这么干。”
没有人真正知道答案。
但所有人都清楚，第四周已经不再是一个抽象概念。
它已经出现在课程表上，出现在系统提示里，也出现在每个人的准备清单中。
第三周，就这样结束了。
当时间被压缩成节点，
你就会发现，
很多准备
并不是为了那一天，
而是为了
你能否走到那一天。
」
第三周来得很快，也走得很快。
如果一定要用一个词来形容这一周的学院生活，那就是“连续”。课程一门接一门地展开，没有哪一门显得格外突出，也没有哪一门被单独标记成重点，但所有人都能清楚地感觉到，一切正在围绕某个即将到来的节点逐渐收紧。
课程表依旧排得很满。
战术推演课进入了中期校准阶段，导师不再纠正细节，而是频繁打断学生的操作，要求他们解释为什么在那个时间点选择那种策略。很多人第一次意识到，自己过去依赖的“经验直觉”，在被拆解之后并没有想象中那么稳固。
工程与系统课程开始加入交叉条件测试，单一系统不再独立运行，而是被放进多重变量环境中反复验证。课堂上不断出现类似的提示——假设外部参数同时偏移，你的方案还能不能成立。
异常生物课程在这一周显得格外安静。
赫西尔没有再引入新的大型案例，而是让学生持续复盘之前的内容。每一节课，都会抽取几份作业或判断记录，在课堂上进行横向对比。没有公开排名，也没有点名批评，但学生之间已经开始形成一种隐约的共识——有些人，在这种课程里明显更吃力。
不是因为理解能力不足，而是因为他们在“是否继续”这个问题上，总是犹豫得太久。
跃迁课则在第三周真正进入准备阶段。
赫洛因不再重复第四周任务的存在，而是把注意力全部放在基础能力的整合上。路径计算的练习被拆得很碎，每一次作业都要求学生写清楚选择某条路径而不是另一条的原因。
“不要给我最短距离。”赫洛因在课堂上反复强调，“我要的是你能解释清楚的距离。”
小队协同课程开始频繁调整分组。
原本固定的组合被打散，学生被迫与不熟悉的人合作。很多人在这种环境下才发现，自己在熟人小队里建立的默契，在陌生组合中几乎完全失效。
这并不算挫折，而是一种被刻意制造出来的现实。
第三周的节奏并不激烈，但持续施压。
就像有人在慢慢拧紧一个阀门，既不让你感到窒息，也不允许你松懈。
林澈他们在这一周里，几乎没有进行额外讨论。
不是因为不重要，而是因为每一门课都在用不同方式，把相似的问题反复抛到他们面前。继续还是暂停，推进还是调整，承担风险还是放弃收益。
这些问题不需要在宿舍里被重复。
它们已经被写进课程结构里。
第三周的最后一天，是一次综合演练。
并不是单一课程的考核，而是学院统一安排的“多课程联合实训”，内容不复杂，目标也不高，只是要求学生在有限时间内完成一次小规模任务循环。
没有评分排名，只记录过程。
这次实训被安排在下午，结束时已经接近傍晚。
学生们离开实训区的时候，大多数人都显得有些疲惫，但并不混乱。流程清晰，目标明确，没有出现明显失控的情况。
“这更像一次确认。”洛青华在回去的路上说，“确认我们现在的状态。”
“也是确认哪些问题已经暴露出来了。”风漪补充。
林澈没有接话。
他注意到，实训结束后，学院系统很快推送了一条更新提示。
【第四周课程安排已解锁】
这条提示并没有被特殊标红，但几乎所有人都在第一时间点开查看。
跃迁课的那一行，已经被单独标注出来。
【第四周：实地跃迁执行模块】
具体时间未定。
小队名单未定。
任务航区未定。
所有未知，都被明确写在课程安排里。
这比任何强调都更直接。
第三周的夜晚，学院显得比平时安静一些。
不是因为人少，而是因为很多学生选择留在住处整理资料，而不是外出。公共区域的讨论声依旧存在，但话题已经从课程内容，转向了更实际的问题。
“你觉得第四周会怎么分组？”
“应该随机吧。”
“希望不要把完全不熟的人塞在一起。”
“也可能就是要这么干。”
没有人真正知道答案。
但所有人都清楚，第四周已经不再是一个抽象概念。
它已经出现在课程表上，出现在系统提示里，也出现在每个人的准备清单中。
第三周，就这样结束了。